时评:推进新课改急需在评价方式上下功夫

作者:彩世界官方下载教育

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日前《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》正式公布,此次修订的课程计划将使小学和初中课堂“大变脸”。作为北京新课程改革的关键之举,包括课时将打破每节课45分钟的惯例;10%学时将用于实践活动;小学低年级不再布置课外作业等规定都令人眼前一亮。

“新的课程计划与过去相比,更加注重学生理想信念和核心素养的培养,关注学生的生命质量和价值,突出终身发展的核心素养”,北京市教委相关负责人对该项改革的初衷进行了解释。由此观之,这与近年来新课程改革进程中强调的新质量观不谋而合:实现由“分数为标准”到“以每个学生德智体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,而这恰恰体现了以生为本的育人导向。

那么,如何使这项初衷美好的课程计划能够顺利开展并达到预期效果呢?笔者认为:除了加强教师课程创新力和校长课程领导力以外,尤其要在评价方式上下功夫。课改要自觉淡化传统评价方式的甄别与选拔的功能,要充分意识到评价方式改革在课改过程中的重要作用,突出评价的激励与调控功能,激发学生的内在发展需要,促进其自主学习,实现自身价值。

著名教育家陶行知说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导;好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”以新课程计划中要求加强学科实践活动,为了让学生动起来,部分学科拿出10%的学时用于开设学科实践活动的规定为例,这项内容必然能够增强学生学习的主动性,充分利用校内外资源把知识学活、用活。但这是否意味着学时方面的调整就能最大化的实现课改目标?其实未必!

细看新课程计划文件,不难发现规定中提到了要建立“开放性科学实践活动”课程的资源准入、选课、记录、评价、认定机制,可见从课改大局已经对评价方式给予了重视。而评价作为其中一环亟需发挥其引导评价主体从“重教”,转向“重学”,以及使评价重点从“形式”,转向“效果”。倘若评价机制还不能让科学实践活动课程纳入学时综合素质评价,尤其是升学评价指标中,恐怕难以使成效最大化!

其次,从深层次看来,考试评价是课程改革的真正瓶颈,传统的升学评价方式以具象的分数为主,忽视了对学生学习过程的评价和综合素质的考量;学生和教师在中高考[微博]升学分数压力的单一背景下,就不可能全身心的投入到减负增效过程中,把知识学活。因此,未来要充分发挥中高考指挥棒的作用,通过自上而下地深入改革考试评价带动教学评价、课程创新,彻底走出“应试教育”的怪圈!

而在这方面,法国基础教育课程改革的评价方法颇值得借鉴,它在课程改革中明确了逐步建立诊断性评价机制的要求。诊断性评价的内容不仅仅是学生的文化成绩,还包括学生的综合素质如思维能力、自主学习能力、创新能力、实践能力、思想道德品质等;诊断性评价不仅依据学生的实际表现,还依据学生的学业作品。可以说,法国这项多维度的综合评价体系实践在课改和育人过程中正发挥越来越重要的作用。

苏姆霍林期基曾明确指出:“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感,是唤起青少年特有的对知识的兴趣的条件。”课程改革要实现以学生发展为中心、增强学生的参与性和创造性,就要不断思考并突破评价方式上的瓶颈,倡导运用多种方法,综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的实际获得,这样的课改才见真功夫。本社评论员 线教平

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